六年级上册第一单元作文 450字（优秀6篇）

在日常学习、工作抑或是生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。你写作文时总是无从下笔？白话文的小编精心为您带来了六年级上册第一单元作文 450字（优秀6篇），希望能够帮助到大家。

小学六年级上册第一单元作文 篇一

嗨！大家好！我是一条鱼，一条美丽的孔雀鱼。我有一双黑珍珠般的眼睛，虽然只有小米粒大小，却很有神采。我的整个身体呈现出醒目的鲜红色，隔着鱼缸你还会看到一闪一闪的小星星，那是镶嵌在我腹部的蓝色和紫色的斑点。我还有一条**的尾巴，就像美丽的孔雀展开的屏，非常漂亮，所以大家才叫我“孔雀鱼”。当我在水中游动的时候，它就左摇右摆的，活像一把扇动着的小扇子。小主人一看到我，就被我美丽的外表征服了，把我养在了自家的鱼缸里……

虽然我很漂亮，但我也有自己的烦恼，因为作为一条鱼，我只有七秒钟的记忆。刚刚我看到小主人捧着“三好学生”的奖状回家了，他高兴地又[]蹦又跳，爸爸也欣慰地摸着儿子的头。我真为小主人高兴，就舞动着美丽的尾巴为他喝彩。啊！我多想记住这激动人心的时刻，可我只有七秒钟的记忆……

哇，今天小主人带着三个小伙伴一起来家里玩了，他们个个活泼可爱、充满活力！他们一起做游戏，一起看漫画书，一起吃水果，一起讲故事。啊！我多想记住这开心的时刻，可我只有七秒钟的记忆……

咦？今天是什么日子？小主人在桌上放了一份包装精美的礼物。看，小主人带着妈妈来了，他走到桌前，拿起礼物放到妈**手里，嘴里说着：“妈妈，节日快乐！”妈妈惊喜地把儿子抱在怀里。哦，原来今天是母亲节，小主人真是个懂事又孝顺的好孩子。啊！我多想记住这温馨的时刻，可我只有七秒钟的记忆……

我是一条孔雀鱼，虽然我只有七秒钟的记忆，但在小主人的家里我的每一个七秒钟都是快乐的！

六年级上册第一单元作文 300字 篇二

大自然里有许许多多的奥秘。比如说：由令人讨厌的苍蝇，仿制成功一种十分奇特的小型气体分析仪。已经被安装在宇宙飞船的座舱里，用来检测舱内气体的成分。从萤火虫到人工冷光；水母的顺风耳，仿照水母耳朵的结构和功能，设计了水母耳风暴预测仪，能提前15小时对风暴作出预报，对航海和渔业的安全都有重要意义。还有……

苍蝇是生名狼藉的逐臭之夫，凡是有腥臭的地方，都能找到它的踪影。苍蝇的嗅觉特别灵敏，远在几千米的地方的气味也能闻到。但是苍蝇没有“鼻子”，若有气味进入“鼻孔”，这些神经立即把气味刺激转变成神经电脉冲，送往大脑。根据苍蝇嗅觉器的结构和功能，发明了小型气体分析仪。

萤火虫在夏日夜晚发出的光，和太阳光以及各种电灯光都不一样。因为萤火虫是依靠太阳核聚变来发光，所以人们称它们为热光源。萤火虫发出的光，是由体内一系列特殊的化学反应引起的。因为它能100%地将能量转换成光能，不产生热量，所以人们就称它为冷光源。

六年级上册第一单元作文 1900字 篇三

六年级上册语文第一单元作文一

暑假之旅虽然要结束了，但是忘不了的是那美好的回忆。有那快乐的旅行，有那精*的生活，还有那淡淡的母爱。

夜深了，我走进书房，轻轻打开书架门，小心翼翼地翻过每一本正在沉睡的书，又慢慢地拿那些沉积着熟悉气息的书来，那便是母爱的气息，伴随着我一路前行。

打开那本发黄破旧的《安徒生童话》，便使我联想起小时候第一次听妈妈讲故事的情景。那时，我还不识字，每次翻开那本童话故事书时，都对书中的白纸黑字感到陌生，所以只能看书中的那些童话人物，在每一个夜晚，妈妈便在我睡觉之前给我讲半小时的童话故事，在那皎洁的月光下，倾听着妈妈一个个生动有趣的故事，渐渐地，我整个人便沉醉在这个童话的世界当中。而现在联想起来，我却体会到您那伟大而崇高的母爱，是妈妈，让我明确了自己的人生的目标，树立了远大的理想；是妈妈，使我与书结下不解之缘；是妈妈，将使我永远与书携手同行，为我和您之间的沟通建立起更坚固的桥梁！妈妈，谢谢您！

在暑假的日子里，除了让我多参加社会实践以外，还为我制定了许多课外的阅读计划，从而让我在这个暑假中能够过得充实愉快。一天下午，妈妈便带我来到市图书馆。一到图书馆，已是人山人海，有大人和小孩，他们各自到自己爱看的展馆中寻找自己的心仪的书籍，而当他们选好书籍时，便随地而坐，在知识的海洋中遨游。我和妈妈便来到了文学馆，我开始浏览起自己爱看的图书。这时，妈妈从书架上拿下一本名叫《名人传》的名著，双手递给了我，她告诉我，这是她喜欢的一部名著之一，她最佩服的是文中三位主人公——贝多*、米开朗琪罗和列夫托尔斯泰，她之所以喜欢这三位名人是因为他们都有一个共同的特点：坚持不懈，最终实现人生价值，走向人生辉煌。听完妈妈的这一番肺腑之言后，我也不禁被这部书所吸引住，拿着它坐了下来，细细品读起来。而妈妈呢，便坐在我的身旁，手上也同样拿着一本名著，名叫《钢铁是怎样炼成的》，妈妈说：“我小时候最爱读这本书，因为这本书告诉了我唯有艰苦奋斗，才能取得成功的人生启示。”从妈妈的言语中，我感受到了妈妈并不仅仅是一位平常家庭妇女，她还是一位充满知识，懂得许多道理的妈妈，我深深地感触到书假如是一叶扁舟，那么母亲就是经验丰富的舵手，引导我在浩瀚的书海中尽情遨游；书假如是一架梯子，那么母亲就是稳梯人，帮助你一步步登上知识的殿堂。成长路上，是母亲的带动，使我一次次徜徉于书的海洋，渐渐体会到妈妈常说的“书多人贤”的道理：读《给你整个世界》，使我悟出人*的光辉，教会我学会感恩，懂得回报；读《最亮的一盏灯》，我明白了每个人内心都有一盏最亮的灯，那就是爱，它教会我要学会关爱别人，乐于奉献；……读完书后，我都会和妈妈交流每本书的感受，和妈妈享受我阅读的喜悦和收获。有书作伴，有母亲一路相陪，真好！

在暑假的许多日子里，我常常和妈妈来到图书馆沐浴书香，共同阅读书中许多有趣的课外知识，从名人们的事迹中也将激励着我坚持不懈，最终迎接着胜利的阳光。

妈妈，感谢有你，伴我一路前行！

六年级上册语文第一单元作文二

下午已经来了，有时一天中最快乐的一段时间了。因为下午是我们的*时间，可以放松心情，不必再上语文数学了，也不必要为学习而烦恼，有必要就只有尽情玩罢了。

下午第一节课已经到来了，我们首先上了一节韩语课，是杨希老师给我们上的课，杨希老师先给我们讲了韩语中的单元音，老师教完一遍，我才知道原来韩语的单元音发音与我们的汉语有很多相似处。例如韩语中的某个元音就与汉语中的一些发音基本相同。所以学韩语并非很难，杨希老师教了几遍，就让我们班中的几个同学起来读。老师说：“如果不会读的，就要罚唱一首歌，不过会读可以让别的同学唱一首歌。”当时教室一片寂静，没有人敢说话，都怕读不出韩语来，虽然并不怎么难，但毕竟也有十几个单元音嘛，加上对韩语的不熟悉就更不敢了。没有办法，老师只能用手来指，指到谁就是谁了，除了这些外，老师还教我们一些韩语与句子。

不久已经是第二节课了，这节课和第三节课都是同一位老师教的，因为这两节课是同学们自由选择学习的，是两节学习自己喜欢的科目的课，我报的是音乐，我学习的固然是音乐了，不久老师就将我们带到了各自学习的地方。来到那后，我们是由音乐老师来教的，音乐老师是一位高大的壮汉。他首先要我们自我介绍，并唱一段歌曲来看看我们的声调如何，我们各自都唱了几句，整体来说是不错的，其中就有几个唱的很好，但与音乐老师想相比却是差得很远，老师取出一支笛，往上方一吹，美妙的笛声就传遍校园，小鸟也陶醉了，接着老师用笛子给我们吹了一首曲，只见他的手指在笛孔上来回地摆动，并用嘴吹起，一首优美的乐曲就出来了，但却没有正式教我们学习唱歌，所以这两节课就只有听歌而已，但我却很高兴。

人教版六年级上册语文第一单元作文 篇四

【关键词】语文综合性学习 离散式 整组式

小学语文综合性学习的设置，是基于语文的综合性特点和人的全面性、整体性的发展需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化和全面提高。它摆脱了语文课堂教学的局限性，以灵活开放的实践活动为主要形式，以学生个体为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为中心内容，以学生个体的相关探究行为为载体，来获取、掌握和运用知识。综观小学语文综合性学习的现状，喜忧参半。

笔者通过整理、研究发现，整个小学阶段语文教材中的综合性学习共安排了15次，每次一个主题或专题，编排形式可分为两种：一种是离散式，共安排11次；另一种是整组式，共安排4次。要想掀开小学语文综合性学习的“红盖头”，还原其“庐山真面目”，我们可以从“离散式”和“整组式”两大类综合性学习的编排特点入手，充分利用它们各自的优势，采取相应的教学策略，使语文综合性学习有“形”可依、有“料”可供、有“章”可循、有“事”可做。

一、“离散式”综合性学习――“形散而神不散”

所谓”离散式”的语文综合性学习，是指其学习任务设在某个单元的课文中，紧随课后练习。其特点表现为：每一次综合性学习都在单元的第一篇课文后出现（三年级教材中隔一篇课文再出现一次），并提出相应要求；所跟随的课文都是精读课文；单元所学课文都与本次综合性学习的主题密切相关；相应单元的“口语交际”和“习作”都是以本次综合性学习成果为根基。第二学段（三、四年级）的综合性学习都是离散式的编排，这也是照顾到了学生的年龄特点和认知结构。比如人教版四年级上册第三单元主题是“走进童话”，其综合性学习的任务放在本单元第一篇课文《巨人的花园》后：围绕“童话”进行收集―阅读―推荐，继而写童话―讲童话―演童话。

可见，这一类型的综合性学习是伴随着本单元课文的教学一起开始的，课文是综合性学习的范例，综合性学习是单元学习的实践平台，两者“唇齿相依”。那如何使两者“并驾齐驱”，使“离散式”综合性学习“形散神不散”呢？

（一）有“形”可依

教材是开展语文综合性学习最便利的依据，教师可以借教材中文本的特点将单元教学与语文综合性学习相结合，以课文、配套练习册等为切入点，铺好台阶，确定重难点，依托单元课文，从选材、结构、语言表达方式、情感体验等方面，循序渐进地指导学生进行综合性学习，优化课堂教学，使综合性学习有“形”可依。

如在指导人教版三年级上册第一单元“课余生活”这一主题的综合性学习时，就可有机地与本单元课文教学相结合。

第一步：了解“课余生活”的概念。在教学第一篇课文《我们的民族小学》时，抓住“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……”这句话，引导学生说说自己和小伙伴的课间活动，反思哪些事值得回忆、哪些活动有价值，展现自己的个性、特长、兴趣，初步感受课余生活的丰富多彩，并让学生从游戏、运动、兴趣爱好等不同方面选择自己印象最深或最喜欢的活动，记录在课前设计好的表格中（只记录名称）。

第二步：描述印象深刻的 “课余生活”的大致内容。在教学《金色的草地》和《爬天都峰》后，引导学生在提示语的帮助下，学着样儿把自己课余生活中印象较深的事及感受用几句话说一说，并记录下来（记录主要内容）。

第三步：对“课余生活”进行细节描写。在教学略读课文《槐乡的孩子》时，重点抓第四自然段，引导学生体会槐乡孩子特别是女孩子“塞槐米”和 “捡槐米”时动作、神态的传神描写，体会语言的准确、流畅、生动，并在之前记录下来的内容中选择一项，模仿写片段（进行细节描写）。

“课余生活”这一主题作为三年级的第一次综合性学习，也是小学阶段第一次出现真正意义上的综合性学习，是有其特别内涵的。通过近两周的学习，学生在不知不觉中把自己的课余生活记录了满满两大张表格，很有成就感。

（二）有“料”可供

综合性学习，也是本单元“口语交际”和“习作”的主题。而“口语交际”和“习作”教学一直以来是语文教学难点中的难点：学生的兴趣不高甚至出现畏难情绪；假话、空话、套话屡见不鲜，按部就班、缺乏创意。那么，如何让“口语交际”和“习作”走出高耗低效的困境，让教师乐教，学生乐学？综合性学习，为学生提供了充沛的素材、有利的条件和广阔的空间，使得“口语交际”和“习作”落“根”于此。

还是以“课余生活”这一主题为例，谈谈如何化解“口语交际”和“习作”两大难题。

第一步：让学生明确本次综合性学习与“口语交际”“习作”的关系。从学习提出伊始，就引导学生阅读“语文园地一”中的“口语交际”和“习作”。学生很快发现这次综合性学习的结果直接影响这两大内容的完成情况。

第二步：分解动作，化整为零。为了让学生在校内体验丰富多彩的“课余生活”，笔者将其与学校每天一小时的大课间活动结合起来：开展各项运动，跳绳、投沙包、掷实心球、接力跑、跳远等，边参与边让学生说项目的动作要领，再按教材中学到的写法记录下来，结果学生编写的童话故事《森林运动会》空前成功。

第三步：总结归纳，在“口语交际”和“习作”中展示综合性学习成果。因为有了前期在综合性学习过程中的亲身体验和大量素材的积累，对于望而却步的“口语交际”课，学生表现得异常活跃，并能紧扣主题，条理较清晰地展开叙述。对于三年级学生来说，这意味着从“写话”过渡到“习作”，较好地完成了真正意义上的“第一次习作”――“写写自己的课余生活”。

采取合理有效的方法，充分利用教材内容重构课堂，调动学生的积极性，“离散式”综合性学习就能提高学生积累语言、运用语言的能力，开阔学生眼界，丰富学生生活，达到事半功倍的效果。

二、“整组式”综合性学习――“以不变应万变”

所谓“整组式”语文综合性学习，是指整个单元以这次综合性学习为专题，没有传统意义上的课文教学安排。其特点是：每一次综合性学习由“导语”、两次“活动建议”和两组“阅读材料”构成，“活动建议”和“阅读材料”交替出现；第二次活动建议是在第一次基础上的提升，从搜集、整理、分类到写调查报告或自行创作。四次“整组式”语文综合性学习都编排在第三学段（五、六年级），情感教育和社会实践性更强了。比如人教版五年级上册第五单元主题是“遨游汉字王国”，其综合性学习的要求是：（1）整个单元安排了两个“活动建议”和两组“阅读材料”。由一段导语引出汉字的有趣和神奇，提出第一次“活动建议”，在认真阅读教材提供的第一组“阅读材料”（4篇）的基础上，分组制订活动计划，搜集更多体现汉字神奇、有趣的资料；（2）提出第二次“活动建议”，在认真阅读教材提供的第二组“阅读材料”（7篇）的基础上，继续搜集更多资料，了解汉字的历史，重点放在规范学校及社会用字，感受书法艺术，并进行书写；（3）将整个专题性综合学习用自己喜欢的形式进行汇报。

可见，“整组式”综合性学习既有一定的模式，又可以根据时间、空间、主要活动等具体情况前后调整，使其“以不变应万变”。

（一）有“章”可循

既然“整组式”语文综合性学习都是以“导语”、两次“活动建议”和两组“阅读材料”组成，那么在学习时，就要充分运用“活动建议”的指导性和“阅读材料”的示范性，循序渐进，步步落实，在两周的学习中，让学生对这一专题有一个丰富的知识积累，培养学生的多种能力。

第一步：上好起始课，激发学生兴趣。兴趣是学习的原动力。为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态，教师要细读文本，挖掘和确定学生的兴趣点，进行巧妙的设计。如教学“遨游汉字王国”这一专题时，可进行这样的设计。

师：老师小时候，看过一部片子叫《三十六个字》，里面有很多好玩的汉字呢！咱们一起来看看。（学生观看视频片段，之后畅谈体会）

师：动画中这些有趣的文字，我们把它们叫作“象形文字”。可别小瞧它们，它们有着四千多年的历史，并逐步演变成我们现在的汉字。同学们，让我们一起走进“汉字王国”，打开“汉字王国”的大门吧！（出示四扇大门，上面分别写着“字谜天地”“谐音世界”“汉字演变”“汉字由来”）

师：你想先打开哪扇大门？ （根据大多数学生的意见，相继打开大门）

一个个小环节激起了学生遨游“汉字王国”的强烈欲望，何乐而不为呢？

第二步：明确学习目标，分组、分层落实。比如开展人教版五年级下册“走进信息世界”专题学习时，根据教学目标的定位，学生要分组去搜集资料：从古到今人类是怎样传递信息的、各种方式有什么特点、网络有些什么优势和弊端，在讨论交流的过程中发展学生的口头语言能力和思维能力等。这是利用信息学科，将信息技术与语文综合性学习相结合的好机会。一周的综合性学习过程中，学生带上小组的分组任务，异常积极有序地进行学习。在活动结束阶段，以小组为单位形成学习汇报材料。

第三步：多种形式展示，体验成功。如“走进信息世界”专题的学习成果展示精彩纷呈，有“听说读写”结合的形式，有与“画画”结合的形式，有与“音乐”结合的形式，更多的是与“现代教育技术”结合的形式。这一次综合性学习营造了良好的主动探究获得新知的学习氛围，激发了学生的创造能力，让学生体验到成功的快乐。

通过“整组式”语文综合性学习，能有条不紊地培养学生专题学习的耐心，提高学生收集材料，整理、提取有效信息等方面的能力。

（二）有“事”可做

我校常规活动或主题活动丰富多彩，而“整组式”综合性学习又有其随机迁移的优势。有了宝贵的语文综合性学习资源，教师当然要及时利用，巧妙整合，既完成了相关部门布置的任务，又进行了综合性的学习。

1.根据时间进行调整。如可以将人教版五年级上册“遨游汉字王国”这一“整组式”综合性学习与每年九月份的“推普周”活动相结合，因为学校“推普周”方案中的“猜字谜”“找错字”“赞汉字”“赛书法”等活动与“遨游汉字王国”的学习要求多处吻合。及时调整教学进度，将其挪到与“推普周”同步，语文教学与学校活动同时进行，学生兴趣特别高，不仅取得了丰厚的综合性学习成果，还收获了活动主办部门颁发的好多小奖品。

2.一学多用，放大功能。如可以将人教版六年级下册 “难忘小学生活”这一“整组式”综合性学习与“毕业典礼”活动结合起来。导课时就让学生明确：这次综合性学习不仅是对自己即将结束的六年小学生活的回忆梳理，更是表达一种成长的喜悦，对母校同学、老师甚至一花一草的依恋，并将这一次学习成果在“毕业典礼”活动中进行展示。有了这样的任务驱动，学生们尽其所能：翻翻相册、作文本，回忆小学生活中难忘的事，与同学畅谈自己成长的故事并有选择地记录下来；为老师和同学写写赠言，为母校做点有意的事，策划一台很有意思的毕业联欢会……

教师应充分利用学校组织的活动，尽可能地为学生创设语文实践的环境，进行语文综合性学习，提高学生整合、组织、合作及展示自我的能力。

小学语文综合性学习是一个十分值得研究与探索的领域。它多样的内容和形式，开放性的课程目标，给学校、教师和学生留下了很大的创造空间。只要教师做个有心人，真正让综合性学习成为学生喜闻乐见的学习形式，为小学生打开更多的认识世界的窗户，拓展他们施展各自才能的天地，语文综合性学习教学就一定能开创一片新天地。

参考文献：

[1]靳彤。语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[2]胡君。基于新课标的语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[3]中华人民共和国教育部。 义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]郭先锋。关于语文综合性学习的实践探索[J].试题与研究：教学论坛，2009，（2）：20-22.

小学六年级上册第一单元作文 篇五

大自然的启示有很多，比如我们通过蝙蝠研究出了雷达；通过蜻蜓研究出了飞机；看太阳升起的高度可以看出是几时；从看树的枝叶哪边稠密和稀疏来辨别方向……还有很多很多，让我们一起来发现吧！

我每天都来我们教学楼后面的小池塘边玩。小池塘里种着睡莲，冬天的时候睡莲不开花，夏天和秋天时睡莲才开花。我在池塘边观赏风景时发现睡莲上午时是盛开的，而到了下午放学的时候，我再来到池塘边观赏时，睡莲花已经悄悄地合**，连续几天都是如此。于是，我的心里有一些纳闷，使劲的想，为什么上午睡莲是开着的，而到了下午五点时睡莲又悄悄的合**呢？我想了又想，始终弄不明白到底是为什么？不行，我一定要把这个问题弄明白。

放学回到家我完成作业，便去查找资料，看看睡莲为什么有时开花，有时又悄悄合上。我找啊找，哦！原来是这样的。因为睡莲喜欢强光，通风良好，所以睡莲是早上开花，到了晚上花朵会悄悄合上。而荷花是“朝开午闭”的，早上开要呼吸新鲜空气，中午是为了避免阳光太强晒伤，所以要暂时合闭。睡莲一般在早上七点开花，晚上五点闭合，这就是荷花和睡莲的区别。

通过这件事，我发现生活中有很多问题，值得我们认真观察，细心发现。通过你的观察你会有意想不到的收获，会发现大自然有很多奇妙的东西。通过这次活动，我还知道一个启示：人和事物都有它的生活规律，睡莲和人一样日出而作，日落而息。

人教版六年级上册语文第一单元作文范文 篇六

【关键词】小学英语语音教材分析

在语言的三大要素――语音、词汇和语法中，语音是基础，是语言的灵魂。在小学英语教学中，英语的拼写是最基本的教学内容之一。但英语拼写远非机械的英语单词书面形式的记忆和复制过程，而是一种复杂的涉及个体多种语台能力和知识的综合过程。语音在学生学习英语拼写中发挥至关重要的作用，而拼写能力又直接关乎写作和阅读能力的发展，从而影响英语全方位能力的提高。良好的语音意识有助于儿童觉察到拼音文字体系的一些根本特征，例如字素―音位的对应，拼写过程中可以借助这种能力更好地解码听到的语音流。语音意识、语素意识以及正字法意识等元语言能力与英语拼写发展的关系越来越受到重视。因此，语音或者说拼读法在英语学习中的重要性尤为突出，它制约着阅读、写作等其他英语语一台能力的发展进步。本文通过对人教版、苏教版这两套教材中的语音教学模块进行分析对比，提出小学英语语音教学的编写建议。

一、两种教科书中语音教学模块的对比分析

这里所探讨的教科书中的语音教学模块指的是人教版中的三年级下册的Let’ssay，四年级上册的Readandwrite以及四年级下册、五年级上下册、六年级上下册的Pronunciation；苏教版四年级至六年级上下册的Listenandrepeat部分。

（一）从学习量分析

苏教版教材中，从一年级下册分七个单元在，在Lookandread部分开始学习26个字母的名称、读音和大小写，按字母表的顺序每个单元2-3个字母，同时也呈现一个以该字母开头或包含该字母的生词，并有彩色配图。二年级和三年级一共四册都没有呈现单独的语音模块，出现了断裂。从四年级上册开始，在readandrepeat部分重新开始强调字母的发音，每个单元呈现2个字母，一直到四年级下册第一单元为止呈现完整个字母表。与之前一年级不同的是除了给出包含这个字母的单词外，还利用这些单词组成例句，以利于学生记忆。从四年级下册第二单元开始开始归纳具有相同音节的单词。譬如，同样包含/th/音的think、thin等单词会被放在一起对比朗读。

人教版教材中，三年级上册没有语音模块，缺失了对学生的与因素如。从三年级下册的Let’ssay开始学习26个字母的名称和读音。在四年级上册用三个单元进行了26个字母写法的教学，平均每个单元学9个，第四单元开始就断裂开来，没有紧接着学习语音，而是学习了一些单词，后面三个单元语音模块又缺失了，造成了学习量不均匀。尤其需要指出的是人教版在六年级上下册的Pronunciation部分专门呈现音标的学习，并且总结了五年级所学习的内容，而苏教版中并没有直接学习音标的部分。

（二）从复习形式角度分析

人教版中，每个单元最后的chant不是针对本节课所学习的字母，而是将之前所有学习过的字母一起进行复习，这样的安排方式，就达到了复习之前字母知识的目的，缺陷在于没有突出和强调巩固新学的字母。苏教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主题往往是本单元的主题，用简单的句式串联，形成郎朗上口的韵律，涉及的仅是本单元的词汇和主题，对之前的学习没有兼顾。

在同样的四年级上册，人教版readandwrite部分是本册的练习，内容是字母填空，即给出一个不完整的单词，要求在空格处填写所学字母，这是一种标准的单词拼写练习，没有突出语音的存在。而在苏教版中，出现的练习只是关于本单元的句型的运用，小组的互动对话，语音的练习更多的是融合在具体的交流中，而没有额外单独的练习。

（三）从教学辅助工具分析

苏教版在学习每个字母的时候，都在下方附有包含这个字母的单词的实物简笔图，譬如说一只猫，一只铅笔等等，这些图都是我们在日常的生活中常见而熟悉的。人教版的漫画配图是充满联想性的，这些都有助于加强学生对字母的印象，缺点在于有些图的内容是抽象而非具体的，对一些学生而言，理解稍显困难。

（四）从学习难度分析

人教版在四年级上册，每个字母用三个单词来辅助学生记忆，这些例词中有的是两个单词的短语，而有的单词的长度达到十个字母，而且每个字母配有例词三个，对于年龄层次不是很高的学生来说难度过高，这种多字母组成的单词会分散学生的学习重心，而去关注单词的拼写和背诵，这不利于儿童语音和语音意识的发展。苏教版四年级上册用2个单词和一个句型来学习一个辅音字母音图，如b和c的学习，就先列出了big、boy、cap、cat四个单词，然后给出一个例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方对这个例句配有情景插图。

三、对教材中语音教学模块的建议

（一）为语音的学习设立单独而系统的模块

综合而观，小学英语教科书已经注意到语音学习的重要性，在多册课本中都有呈现语音教学的设计模块，但在年级与年级之间，这一单独的语音教学模块是存在断层现象的，没有一个系统的语音教学体系的支撑。譬如苏教版虽然在一年级下册有单独的语音教学，在二年级和三年级的课本中却都不存在单独的语音教学模块，而到了四年级又出现了单独的语音教学模块，这种没有持续性的语音教学，很难让学生在学习英语的最初阶段就建立起巩固的语音观念，而学生一旦养成不良的语音习惯，这对今后的英语学习会产生较为严重的负面影响。并且，教科书中对语音教学只保留的这一点微小的篇幅，也很难让任课教师形成对语音教学的重视情绪。

（二）要设立单独的语音练习模块

语音的掌握是理论知识加上反复练习的结果，在每单元的语音教学模块后，应设有单独的有针对性的巩固练习。除了用歌谣串联已经学习过的含有该字母发音的单词，帮助学生建立起音-形对应的规则，促进学生语言意识的发展。还可以设计一些听写练相结合的环节，譬如在听力练习中给出两个发音相近的单词（只有一个音位不同的单词），然后选出听到的单词。在这个环节还可以考虑到区域语言发音的差异，譬如在广西桂北方言中f和h的发音是没有明显区分的，那么在学习了f和h之后，可以用feel和hill来作区分，让学生分辨f和d的发音，这样也可以同时提高了音位意识，首音和韵脚意识。

（三）教师对语音教学要发挥自身的能动性

在语音教学的过程中，教师首先应该给学生以正确的语音示范，不要急于将所有的字母的读音规则讲授给学生，语音的学习讲究的是细水长流，要帮助学生树立初步的英语语音概念，让学生在字母和读音之间建立初步的对应关系。教师在实际教学中，不应局限于课本中的语音教学设计，以教科书为蓝本，发挥自己的创造，譬如字母操等，通过这种通体活动的方式，让学生对字母和发音以及书写有深刻的印象，无疑是有助于语音教学，有助于英语教学的。

参考文献

[1]董淑鸿。牛津小学英语语音教学点滴谈[J].小学教学设计，2008，8：14-15

[2]金丽，张楠。小学低段英语语音教学探析[J].基础英语教育，2011，2：36-40

[3]林银芝。浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育中旬刊，2012，1：106